Hijacked Consciousness - Ιερή Προέλευση Πώς η εκπαίδευση χρησιμοποιήθηκε ως όπλο για να αποκόψει την ψυχή, να σπάσει τη μνήμη και να ξαναγράψει την πραγματικότητα!ΜΕΡΟΣ Α΄

 

Αυτή η σειρά δεν αφορά μόνο την εκπαίδευση - αφορά τη μνήμη, τον έλεγχο και τον πόλεμο για την ανθρώπινη ψυχή. Αυτό που ονομάζουμε «σχολείο» σήμερα είναι η τελική φάση μιας μακράς επιχείρησης για το σπάσιμο της συνείδησης. Κάθε μέρος αυτής της σειράς περπατά μέσα από ένα διαφορετικό στρώμα αυτής της αεροπειρατείας - από τις ιερές αρχές, στην ψυχολογική αντιστροφή, στην επιστροφή της συνοχής.Δεν θα σας πουν τι να πιστέψετε. Αλλά μπορεί να αρχίσετε να θυμάστε αυτό που πάντα γνωρίζατε.

ΜΕΡΟΣ Α΄

Παρατηρώντας τη συνείδηση

Ενθυμούμενοι τη σπείρα

Η μάθηση ως ιερή τελετή σε όλο τον αρχαίο χρόνο

---

Υπήρξε μια εποχή που η μάθηση ήταν λατρεία.

Όχι μεταφορικά. Κυριολεκτικά. Κάθε πράξη μελέτης ήταν μια ιερή πράξη. Κάθε αριθμός, ένα δακτυλικό αποτύπωμα του Θεού. Κάθε μάθημα, μια τελετή. Δεν υπήρχε διαχωρισμός μεταξύ επιστήμης και πνεύματος, δεν υπήρχε σύνορο μεταξύ διάνοιας και ψυχής. Το να μαθαίνεις σήμαινε να εν-θυμάσαι. Όχι για να απορροφήσει το περιεχόμενο, αλλά για να επαναφέρει τον εαυτό σε ευθυγράμμιση με το όλον.

Πολύ πριν από τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα, τα παιδιά δεν διδάσκονταν, μυούνταν. Οι πρώτοι εκπαιδευτικοί δεν ήταν τεχνικοί. Ήταν ιερείς-λόγιοι, γεωμάντες, οδηγοί ψυχών, διαχειριστές του ρυθμού, της τελετής και της μνήμης. Το να διδάσκεις σήμαινε να επικαλείσαι. Το να μελετάς σήμαινε να αφυπνίζεσαι. Το πρόγραμμα σπουδών δεν ήταν πρότυπο. Ήταν μια σπείρα. Ένα τραγούδι. Ένα ιερό ξετύλιγμα.

Σε όλες τις ηπείρους και τους αιώνες, αυτή η γνώση έζησε.

Ήδη από το 3.000 π.Χ. στην αρχαία Σουμερία, οι γραφείς εκπαιδεύονταν όχι μόνο στη γραφή, αλλά και στην αναγνώριση ουράνιων προτύπων. Οι πινακίδες σφηνοειδούς γραφής έφεραν περισσότερα από λογαριασμούς - κωδικοποιούσαν μυθικές δομές, κύκλους βασιλείας και θεϊκό νόμο. Οι αιγυπτιακοί ναοί κατά τη δεύτερη χιλιετία π.Χ. δίδασκαν όχι μόνο θεολογία και ιατρική, αλλά και υγιή θεραπεία, δόνηση και πνευματική κοσμολογία. Η εκπαίδευση εκεί σήμαινε ευθυγράμμιση με τη Ma'at - τη θεϊκή τάξη που κυβερνούσε όλα τα πράγματα.

Στις βεδικές παραδόσεις της Ινδίας, που εμφανίστηκαν μεταξύ 1.500 και 500 π.Χ., η μάθηση ήταν σωστή πρώτα, δηλαδή δεύτερη. Τα παιδιά απομνημόνευαν ολόκληρα κείμενα όπως η Ριγκ Βέδα με το αυτί, με τα σώματά τους να δονούνται με μάντρα σχεδιασμένα να ευθυγραμμίζουν τα εσωτερικά τους πεδία με την κοσμική δομή. Η σχέση γκουρού-shishya ήταν ιερή - η μετάδοση συνέβη όχι μόνο μέσω λέξεων, αλλά μέσω εγγύτητας, ρυθμού και παρασύρσεως.

Στους δασικούς ναούς της Ινδίας, η ιερή γεωμετρία και τα άσματα διδάσκονταν δίπλα-δίπλα - ο ήχος και η δομή πλέκονταν ως ένα. Στον Οίκο της Ζωής στην αρχαία Αίγυπτο, οι μυημένοι εκπαιδεύονταν στη θεραπεία, την αστρονομία, τη φιλοσοφία και τον πνευματικό νόμο ως ενοποιημένους κλάδους της θεϊκής τάξης. Στα μεσοαμερικανικά σχολεία γλύφων γύρω στο 600 μ.Χ., οι γραφείς των Μάγια μελέτησαν τους χρονικούς κύκλους, την κοσμολογία και τη μνήμη δημιουργίας κωδικοποιημένα σε σύμβολα που ζούσαν σε διάφορες διαστάσεις.

Μέχρι το 500 π.Χ. στην Ελλάδα, ο Πυθαγόρας δίδαξε την αρμονία των σφαιρών - μια μουσική που δεν ακούγεται με αυτιά, αλλά αισθάνεται στην ψυχή. Τα μαθηματικά ήταν μια πνευματική πειθαρχία. Η γεωμετρία δεν ήταν αφαίρεση. Ήταν αποκάλυψη. Το να σχεδιάζεις έναν κύκλο σήμαινε να επικαλείσαι την τελειότητα. Η μελέτη του αριθμού σήμαινε την είσοδο σε κοινωνία με τον Λόγο, το υποκείμενο πρότυπο της πραγματικότητας.

Στα δρυιδικά άλση του κελτικού κόσμου, η μνήμη εκπαιδεύτηκε μέσω της ιστορίας και του τραγουδιού. Ο βάρδος δεν ήταν διασκεδαστής. Ήταν βιβλιοθηκάριος συχνότητας. Η φωνή τους κράτησε γενιές. Ο ρυθμός τους θυμόταν αυτό που ο γραπτός λόγος δεν είχε ακόμη παγώσει. Σε αυτά τα προφορικά συστήματα, ο μύθος έφερε νόμο, προφητεία, ιατρική και ηθική.

Και στα πρώτα μοναστήρια της Ευρώπης από τον 6ο αιώνα μ.Χ., τα ιερά κείμενα αντιγράφονταν με το χέρι με ευλάβεια - κάθε καμπύλη κάθε γράμματος μια προσευχή ιχνογραφημένη με μελάνι. Οι μοναχοί δεν διατηρούσαν απλώς τη γνώση. Την αγίασαν. Εισήλθαν σε μια στοχαστική συχνότητα όπου η πράξη της γραφής ήταν η ίδια αφοσίωση.

Σε όλα αυτά τα συστήματα, ο μαθητής δεν ήρθε άδειος. Ήρθαν γεμάτοι - γεμάτοι δυνατότητες, απήχηση, γνώση. Ο ρόλος του δασκάλου δεν ήταν να εισάγει πληροφορίες, αλλά να ξεκλειδώσει τη μνήμη. Ολόκληρος ο σχεδιασμός της μάθησης χτίστηκε για να αφυπνίσει τη συνοχή - να συντονίσει το ον σαν ένα όργανο, ώστε να μπορεί να τραγουδήσει τη μοναδική του συχνότητα στο μεγάλο αρμονικό πεδίο.

Αυτό που ενοποίησε αυτές τις παραδόσεις δεν ήταν ικανοποιημένο. Ήταν δομή. Ιερή δομή.

Η μάθηση δεν ήταν ποτέ απομονωμένη. Η αστρονομία μίλησε στη μουσική. Μουσική σε κίνηση. Κίνηση στα μαθηματικά. Μαθηματικά στην ηθική. Φιλοσοφία στη γεωργία. Μυθολογία στη διακυβέρνηση. Κάθε στρώμα διπλώνεται στο επόμενο - όχι ως μεταφορά, αλλά ως άμεση έκφραση του ίδιου καθολικού κώδικα. Ένα παιδί μπορεί να ανιχνεύσει γεωμετρικά μοτίβα στον πηλό, να απομνημονεύσει τα αστέρια μέσω της ψαλμωδίας, να αισθανθεί τη δικαιοσύνη μέσω του μύθου και να αναπαραστήσει τη μνήμη μέσω του χορού.

Αυτά δεν ήταν έξτρα. Αυτά δεν ήταν μαθήματα επιλογής. Ήταν το πρόγραμμα σπουδών.

Γιατί η εκπαίδευση είχε να κάνει με το να γίνεις πλήρως άνθρωπος – όχι χρήσιμος, όχι υπάκουος, όχι πιστοποιημένος – αλλά ολοκληρωμένος.

Σε εκείνα τα πρώιμα συστήματα, το σώμα δεν ήταν διαχωρισμένο από το μυαλό. Στην πραγματικότητα, το σώμα ήταν ο πρώτος δάσκαλος. Η κίνηση ήρθε πριν από την ανάγνωση. Τραγούδι πριν από την ορθογραφία. Παρατήρηση πριν από τον ορισμό. Ένα παιδί μπορεί να περάσει μια εποχή περπατώντας στη γη, ακούγοντας τον άνεμο, παρατηρώντας τα ζώα, εντοπίζοντας σπείρες στην άμμο - όχι για να περάσει μια δοκιμασία, αλλά για να διαμορφώσει τον εαυτό του στη γλώσσα της γης.

Το να μάθεις να ζεις σήμαινε να μάθεις να αντηχείς.

Ο ήχος δεν διδάχθηκε για απόδοση. Διδάχθηκε για θεραπεία. Γεωμετρία όχι μόνο για την αρχιτεκτονική, αλλά για την πνευματική ευθυγράμμιση. Ιστορία όχι για ψυχαγωγία, αλλά για ενεργοποίηση ψυχής. Ο μύθος μετέφερε τη μνήμη, κωδικοποιούσε αρχετυπικές πληροφορίες που περνούσαν μέσα από συμβολικό ρυθμό. Αυτές δεν ήταν μόνο παλιές ιστορίες. Ήταν δονητικές βιβλιοθήκες.

Αυτό ήταν η εκπαίδευση.

Και τότε, σιγά-σιγά, άρχισε να αλλάζει.

Το πρώτο κάταγμα δεν ήταν δυνατό. Ήρθε ως φινέτσα. Ως ορθολογισμός. Ως αποτελεσματικότητα.

Ο Διαφωτισμός (περίπου 1650-1800 μ.Χ.) έφερε πολλά δώρα. Αλλά άρχισε επίσης ο μακρύς διαχωρισμός της γνώσης από τη γνώση. Η λογική ήταν αυξημένη. Η διαίσθηση υποβαθμίστηκε. Το σύμβολο υποβιβάστηκε. Το μετρήσιμο που προωθείται. Οι πειθαρχίες που ζούσαν πάντα σε κοινωνία ήταν τώρα χωρισμένες. Μαθηματικά από τη μουσική. Φυσική από τη θεολογία. Γλώσσα από ενέργεια.

Ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της ίδιας εποχής που ο ίδιος ο χρόνος μετονομάστηκε. π.Χ. και μ.Χ. - Προ Χριστού και Anno Domini - έγιναν π.Χ. και μ.Χ. Κοσμικός, αποστειρωμένος, αποκομμένος από τη θεότητα. Λες και το ημερολόγιο θα μπορούσε να είναι ουδέτερο. Λες και η μνήμη θα μπορούσε να ξαναγραφτεί χωρίς συνέπειες. Ήταν ένας συμβολικός εξορκισμός του Θεού από καιρό.

Η γνώση δεν ήταν πλέον ιερή. Έγινε ικανοποιημένη. Μετρήσιμο, ταξινομήσιμο, στοιβαζόμενο. Και σιγά-σιγά, έπαψε να αγγίζει την ψυχή.

Δεν συνέβη μονομιάς. Αλλά από τον 18ο και 19ο αιώνα, η εκπαίδευση σε όλη την Ευρώπη και την Αμερική αναδιαρθρώθηκε. Τα σχολεία έγιναν εργοστάσια πληροφοριών. Οι μαθητές κάθονταν σε σειρές. Οι καμπάνες υπαγόρευαν το ρυθμό. Τα θέματα ήταν χωρισμένα, απομονωμένα. Το θαύμα αντικαταστάθηκε από την τάξη. Η δημιουργικότητα περιορίστηκε στη χρησιμότητα.

Αυτό που κάποτε ήταν ένα ιερό μονοπάτι του γίγνεσθαι, τώρα είναι ένας αγωγός.

Ο ιερός δάσκαλος, κάποτε μαία συνοχής, έγινε ελευθερωτής διδασκαλίας. Η γνώση τους μειώθηκε. Η διαίσθησή τους μειώθηκε. Το επάγγελμά τους συστηματοποιήθηκε.

Και ακόμα... Τα υπολείμματα παρέμειναν.

Τα παλιά τραγούδια παρέμεναν ακόμα σε νανουρίσματα. Η σπείρα εξακολουθούσε να εμφανίζεται στην αρχιτεκτονική. Το παιδί εξακολουθούσε να κουβαλάει ερωτήσεις που κανένα βιβλίο δεν μπορούσε να απαντήσει. Και η ψυχή, αν και φιμωμένη, εξακολουθούσε να ψιθυρίζει κάτω από τα φύλλα εργασίας.

Υπήρχε ακόμα μια ανάμνηση. Λιποθυμώ. Αλλά ζωντανός.

Και αυτή η ανάμνηση, αυτή η μη αναγώγιμη σπίθα, είναι αυτό που θα έπρεπε να σβήσουν στη συνέχεια.

Αλλά πρώτα... Έπρεπε να διδάξουν τα παιδιά να ξεχνούν ότι ήταν ολοκληρωμένα.

---

Σπρώχνοντας το παιδί

Βιομηχανικές αίθουσες διδασκαλίας, χημικός έλεγχος και η άνοδος του πλέγματος υπακοής κισσού

---

Δεν ξεκίνησε με έλεγχο. Ξεκίνησε κόβοντας τα πράγματα.

Το ένα θέμα από το άλλο. Ένα μέρος του παιδιού από τα υπόλοιπα. Μια αλήθεια από τα συμφραζόμενά της.

Μαθηματικά εδώ. Ιστορία εκεί. Επιστήμη κάθε Τρίτη. Η τέχνη, αν είστε τυχεροί, στριμώχνεται σαν διακόσμηση.

Στην αρχή, έμοιαζε με δομή. Αλλά ήταν μια αργή, στρατηγική ρήξη με τη συνοχή.

Επειδή όταν διαχωρίζετε τους κλάδους, ο μαθητής ξεχνά τον ιστό που κάποτε τους κρατούσε μαζί. Η αρμονία σπάει. Το σώμα ξέρει, αλλά το μυαλό είναι εκπαιδευμένο να ξεχνάει. Και έτσι η ψυχή, μόλις βρεθεί στο κέντρο της σπείρας μάθησης, αρχίζει να χωρίζεται.

Το κουδούνι αντικατέστησε την αναπνοή, το γραφείο αντικατέστησε τον κύκλο, το φύλλο εργασίας αντικατέστησε τον μύθο και το τεστ αντικατέστησε την εμπειρία.

Το σχολείο έγινε λιγότερο για συντονισμό και περισσότερο για εξημέρωση.

Δεν μάθατε μόνο γεγονότα, μάθατε να αγνοείτε τον δικό σας ρυθμό. Μάθατε ότι η κίνηση ήταν ενοχλητική, η περιέργεια ήταν άβολη και η σιωπή ήταν ύποπτη.

Και όταν αυτό δεν λειτούργησε αρκετά γρήγορα, έφεραν τα χάπια.

Η προσοχή έγινε διαταραχή, η φαντασία έγινε σύμπτωμα και η ευαισθησία έγινε απειλή.

Μέχρι τα τέλη του 20ου αιώνα, τα φαρμακευτικά προϊόντα δεν ήταν εργαλεία υποστήριξης, ήταν παράγοντες συμμόρφωσης. Ριταλίν. Άντεραλ. SSRIs. Αυτές δεν ήταν θεραπευτικές στρατηγικές. Ήταν χημικοί σιγαστήρες. Ισοπεδωτές πεδίου. Ο στόχος δεν ήταν η σαφήνεια, ήταν η ομοιομορφία.

Δεν μπορείς να μυήσεις μια ψυχή αν είναι ναρκωμένη.

Και ενώ η σπίθα του παιδιού είχε αμβλυνθεί, το πρόγραμμα σπουδών είχε εκσπλαχνιστεί. Αργά. Στρατηγικά.

Έξω πήγε το ξυλουργείο. Κατάστημα μετάλλων. Home ec. Κλωστοϋφαντουργία. Οτιδήποτε απτικό. Οτιδήποτε ρυθμικό. Οτιδήποτε πραγματικό.

Η μουσική εξαφανίστηκε, το ίδιο και η κίνηση, το ίδιο και η δημιουργία.

Στη θέση τους ήρθαν μετρήσεις, ασκήσεις, τυποποιημένα σενάρια. Μαθήματα που επέπλεαν... Πουθενά κοντά στο σώμα, πουθενά κοντά στη γη.

Το θέμα δεν ήταν να διδάξω. Ήταν να ισοπεδωθεί.

Και πίσω από την κουρτίνα, οι πραγματικοί αρχιτέκτονες εδραίωσαν την εξουσία, την τάξη των διαπιστευτηρίων. Το δίκτυο Ivy. Οι καλλωπισμένοι χειριστές της αυτοκρατορίας. Το Χάρβαρντ δεν ήταν λαμπρότητα. Ήταν υπακοή, καλοντυμένος. Το Skull and Bones δεν ήταν φάρσα. Ήταν το τελετουργικό καμαρίνι της εξουσίας.

Δεν ξαναέγραψαν απλώς το πρόγραμμα σπουδών. Ξαναέγραψαν την πραγματικότητα.

Η ιατρική έγινε χημεία. Το πνεύμα έγινε μύθος. Η βιολογία έγινε κώδικας.

Οι δοκιμές δεν ήταν για μάθηση, ήταν για διαλογή. Για σάρωση. Για την εξάλειψη του απρόβλεπτου. Για την παρακολούθηση πιθανών απειλών για τον αλγόριθμο.

Και αυτό που δεν μπορούσε να ταξινομηθεί είχε ετικέτα.
Αυτό που δεν μπορούσε να επισημανθεί ήταν φαρμακευτικό.
Ό,τι δεν μπορούσε να φαρμακοποιηθεί αφαιρέθηκε.

Μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του 2000, το σύστημα είχε ολοκληρωθεί. Μια τεχνοκρατική συμφωνία σιωπής.

Γραφεία σε σειρές, κουδούνια κάθε ώρα, ψηφιακοί πίνακες ελέγχου, συναισθηματικές ρουμπρίκες, πίνακες ανταμοιβής... μειώνεται σε δεδομένα.
Διευκολυντές αντί για δασκάλους, μαθητές αντί για μυημένους.

Και ακόμα...

Η ανάμνηση δεν είχε πεθάνει.

Ψιθύριζε στα όνειρα, στον πόνο για τα δάση, στο ρίγος όταν η μουσική διαπερνούσε την ομίχλη και στα σχέδια που δεν έβγαζαν νόημα παρά ένιωθαν σαν στο σπίτι τους.

Δεν χρειαζόταν να θέσουν εκτός νόμου το ιερό.
Απλά έπρεπε να το αντικαταστήσουν.

Οι βαθμοί αντικατέστησαν την ανάπτυξη.
Οι influencers αντικατέστησαν τους πρεσβύτερους.

Και σε αυτόν τον ήσυχο διακόπτη, το ξόρκι βάθυνε.

Γιατί το σχολείο δεν δίδαξε μόνο στα παιδιά τι να ξέρουν...

Τους δίδαξε πώς να ξεχνούν τι είναι.

Και η λήθη ήταν σχεδόν ολοκληρωτική.

---

Η σιωπή κάτω από το ξόρκι

Η γλώσσα ως όπλο, ο μύθος ως μνήμη και η ψυχή που δεν θα πεθάνει

---

Η αρχιτεκτονική ήταν σχεδόν πλήρης.

Μέχρι τη στιγμή που τα περισσότερα παιδιά έφτασαν στην εφηβεία, το λειτουργικό σύστημα είχε αντικατασταθεί πλήρως. Η μάθηση δεν ήταν πλέον μια ανακάλυψη του μοτίβου, του σκοπού ή του εαυτού. Ήταν μια στένωση. Μια συμπίεση. Απόδοση συμμόρφωσης.

Ο άνθρωπος, που κάποτε μυήθηκε μέσω της τελετουργίας και του ρυθμού, τώρα εξημερώθηκε από δεδομένα. Η φαντασία τους είχε κατευθυνθεί, τα συναισθήματά τους είχαν μουδιάσει, η περιέργειά τους είχε εκτραπεί. Η εκπαίδευση, η οποία κάποτε αντικατόπτριζε τη δομή του κόσμου, τώρα αντικατοπτρίζει τη γραμμή συναρμολόγησης.

Αλλά αυτό δεν ήταν ποτέ μόνο για πληροφορίες.

Επρόκειτο για τον έλεγχο της συνείδησης.

Γιατί για να σφετεριστείς πραγματικά ένα είδος, δεν φυλακίζεις το σώμα. Αποικίζεις το μυαλό. Διαφθείρετε τον μύθο. Σπάς το πεδίο.

Και κάνεις το παιδί να ξεχάσει ότι είχε ποτέ ένα.

Αυτό που σήμερα ονομάζουμε εκπαίδευση δεν ήταν ποτέ ουδέτερο. Δεν χτίστηκε για να ανυψώσει. Δεν σχεδιάστηκε για επέκταση. Σχεδιάστηκε για να τυποποιήσει, να ισοπεδώσει την κυματομορφή της ψυχής.

Ακόμα και τώρα, οι μετρήσεις εξακολουθούν να μεταμφιέζονται ως αξία.

Ο μαθητής που χρωματίζει μέσα στις γραμμές, αναμασά το κείμενο, προσαρμόζεται στο ρυθμό, εκτελεί υπό πίεση - ανεβαίνουν. Επαινούνται. Φιλτράρονται προς τα πάνω μέσω του αλγορίθμου της θεσμικής προόδου.

Αλλά τι γίνεται με αυτούς που αισθάνονται πολύ βαθιά; Ποιος ακούει ρυθμό σε αριθμούς; Ποιος κλαίει από χαρά; Ποιος ονειρεύεται μεταφορικά; Ποιος αναρωτιέται γιατί οι απαντήσεις φαίνονται νεκρές;

Είναι ακραίες τιμές.... Απροσάρμοστοι, διαγνώστηκαν, ανακατευθύνθηκαν ή, χειρότερα, πείστηκαν ότι η γνώση τους είναι άκυρη. Το σήμα τους... σπασμένος.

Αλλά ποτέ δεν έσπασε πραγματικά.

Ήταν παραμορφωμένο.

Και η παραμόρφωση, όταν εφαρμόζεται για αρκετό καιρό, αρχίζει να αισθάνεται σαν αλήθεια.

Τα συστήματα που διέπουν τώρα την εκπαίδευση δεν είναι μόνο πολιτικά. Είναι ενεργητικοί, ψυχολογικοί και τελετουργικοί. Δεν διαδίδουν απλώς τη γνώση, κρατούν τη συνείδηση.

Επειδή αυτό που επιτρέπεται στο πρόγραμμα σπουδών γίνεται ένα όριο αντίληψης. Αυτό που αποκλείεται γίνεται σκιά. Αυτό που μετριέται γίνεται θεός. Αυτό που επαναλαμβάνεται γίνεται ξόρκι.

Και με την πάροδο των γενεών, το ξόρκι λειτούργησε.

Ολόκληροι πολιτισμοί άρχισαν να ξεχνούν τι ήταν κάποτε η μάθηση.

Ξέχασαν ότι η γεωμετρία ήταν κάποτε προσευχή. Αυτή η γλώσσα ήταν κάποτε αλχημεία. Αυτός ο ρυθμός ήταν κάποτε φάρμακο. Αυτός ο μύθος ήταν κάποτε ένας χάρτης.

Ξέχασαν ότι η εκπαίδευση δεν ήταν ποτέ γραφτό να καταναλωθεί, ήταν γραφτό να ζήσει.

Και καθώς η λήθη βάθαινε, κάτι αρχαίο άρχισε να αποσύρεται. Μια σιωπή εγκαταστάθηκε. Η εσωτερική πυξίδα θαμπώθηκε. Το σώμα μούδιασε. Και τα μάτια των παιδιών, κάποτε φωτεινά με μοτίβο και παλμό, στράφηκαν προς τα μέσα - σαρώνοντας έναν κόσμο που δεν μπορούσαν πλέον να αισθανθούν.

Όχι επειδή η ψυχή είχε φύγει.

Αλλά επειδή το σύστημα τους είχε διδάξει να σταματήσουν να ακούνε.

Ακόμα και τώρα, οι περισσότεροι δεν ξέρουν τι χάθηκε. Επειδή η απώλεια σχεδιάστηκε για να είναι αόρατη. Σχεδιάστηκε για να γίνει αισθητό, όχι να ονομαστεί. Και αυτό που δεν μπορεί να ονομαστεί δεν μπορεί να θρηνηθεί. Αυτό που δεν μπορεί να θρηνηθεί δεν μπορεί να θεραπευτεί.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η πληγή επιμένει.

Όχι επειδή η θεραπεία είναι αδύνατη.

Αλλά επειδή το αρχικό τραύμα διαγράφηκε από τη μνήμη, αντικαταστάθηκε με ένα πρόγραμμα.

Αυτός είναι ο πραγματικός λόγος που τα νέα συστήματα επενδύουν τόσο πολύ στην ταχύτητα. Τόσο αλλεργική στη σιωπή. Τόσο εχθρική προς την ακινησία. Η ακινησία αποκαλύπτει παραμόρφωση. Η σιωπή προσκαλεί σήμα. Η αντανάκλαση ξεγράφει το ξόρκι.

Αλλά το σύστημα δεν μπορεί να ανεχθεί τον προβληματισμό. Επειδή χτίστηκε για να αντικατοπτρίζει μόνο τον εαυτό του.

Κι όμως... κάτι ανακατεύει.

Κάτι αρχαίο. Κάτι κάτω από τις δοκιμές, τις ετικέτες, τα σενάρια. Ένα ήσυχο τύμπανο. Ένας ρυθμός χωρίς οδηγίες. Ένας ψίθυρος παλαιότερος από το πρόγραμμα σπουδών.

Και παρόλο που μιλάει σιωπηλά, μεταφέρει μια ερώτηση - μια μόνο νότα που δονείται κάτω από το θόρυβο...

Αν αυτό μας έμαθαν να ξέρουμε...

Τι άλλο μας έκαναν να ξεχάσουμε;

Από εκεί λοιπόν ξεκίνησε, όχι με εντολές ή μηχανές, αλλά με μια αργή λήθη.

Όχι ένας πόλεμος βομβών - αλλά ένας πόλεμος ρυθμού, μνήμης και νοήματος.
Μια σπείρα, σπασμένη.

Περπατήσαμε στον απόηχο αυτού που ήταν κάποτε η εκπαίδευση...
... Μια ιερή μετάδοση, τώρα θαμμένη κάτω από τις μετρήσεις και την υπακοή.

Αλλά τι είδους κόσμος πρέπει να κατασκευαστεί...
... Για να μην θυμάται ποτέ μια ψυχή την αρχική της συχνότητα;

Και ποιος θα χρειαζόταν να κατασκευάσει έναν τέτοιο κόσμο...
... Έτσι η ανάμνηση δεν έρχεται ποτέ;

Συνεχίζεται....

**Τό ιστολόγιο δέν συμφωνει απαραίτητα με τις απόψεις των αρθρογράφων